遇到培飞，发现改变（四）：培飞让我在北京的生活不再迷茫

　　作者：Kay，培飞思维数学特邀专栏作家，对教育有深刻研究，尤其在儿童数学启蒙、思维建构领域见解独到、新颖。家有4岁半女儿一枚。北京大学本科毕业，牛津大学硕士毕业，现供职于国内某著名媒体。

　　被采访者：于霞

　　于霞，培飞青年汇校区的瑶瑶老师，一个来自山西大同的漂亮女孩；2017年培飞“教师成就奖铜奖”获得者。她热爱学习、喜欢钻研，因此成长迅速，家长好评和认可度也很高。她说，在培飞工作的近两年时间里，她告别了初来北京的迷茫，初登讲台的紧张，开始越来越热爱这份工作和这座城市，并坚定了要把数学早教作为未来事业的发展方向，也有了在北京这座大城市打拼下去的资本。

　　“我愿意教给孩子这样的数学”

　　于霞毕业于山西师范大学学前教育专业，2016年暑期毕业后，和很多同龄人一样，想来北京闯一闯。当时的她有几分憧憬也有几分迷茫，并不确定自己想干什么，能干什么。在大学举办的校园招聘会上，她选择了一家北京的公司，一经面试就录取了，就这样，她有点稀里糊涂地就来到了北京。可不久，她离开了公司，还是想选择和自己的专业比较贴近的行业，就到了北京的一家幼儿园实习，然而简单、重复性的一日教学活动，让于霞对自己的未来职业发展有所担忧。她又开始积极寻求更专业的早教工作，这时候，她遇到了培飞。

　　在和培飞的人力资源总监谈过之后，她发现这里有一种不一样的教育理念，要求每一位老师放下威严、和孩子们成为朋友，要带着小朋友一起去听一听、看一看，在感受、推理、观察中去学习数学建构思维。“这和我小时候学数学的体会，真是完全不同。当时，我就想，我愿意教给孩子们这么快乐的数学，不让他们有我小时候那种枯燥、乏味甚至有点儿痛苦的数学学习体验。”她说。

　　在进入培飞后，高强度的上岗前培训开始了，先是为期一周的理论学习，了解公司的理念和教育方法，之后是2个月的校区实战培训。在听课、评课、练课、说课的过程中，每一位老师都要完成K、P、A、B、S五大系列十二本书的逐堂课程强化训练，要熟练的掌握不同的知识块，以及不同年龄段学生所需掌握的知识程度。“比如立方体，可能3岁的小朋友也会要去感知，但是5岁的小朋友就要了解它更多的面、图形拼组的过程、可以数出‘隐身’的立方体数目等，这是一种螺旋式上升的学习方式，从全面接触到逐渐深入，让孩子不陌生，又可以不断学到新的内容。”她说。

　　除了知识，和小朋友沟通交流的技巧也是培飞老师所不可缺少的，为了让自己更有亲和力，她给自己取名为“瑶瑶”，就是让孩子们好记，可以感到亲切。而如何能让孩子对所学的内容感兴趣呢？如何能让孩子懂得自己所讲的知识要点呢？这一系列的问题，都要在跟王老师、叶子老师等“前辈”的不断磨合中不断去学习。

　　经过近3个月的努力，于霞开始独立带班上课，到现在近两年的时间，她已经胜任所有阶段的所有课程，自己独立带的班就有12个。每周一到周五的晚上以及周六日的全天，她都是满负荷地在上课了。

　　“不做老师，做个知心姐姐”

　　于霞说，初登讲台时她总是免不了的紧张。每次上课之前，都要对着教案逐条逐句的练习，根据所教授的知识环节预设问题，然后想象小朋友们的回答，再接着想自己的应对方案，现场的每一句话该怎么说，都要在心里默念几遍。然而问题来了，很多时候，小朋友的回答和自己的预期完全不同，孩子天马行空的思维常常一下子就打乱了她上课的节奏，让她总有点儿不知所措。

　　后来在不断地和前辈请教、自己摸索的过程中，随着教学技巧的提高和经验的累计，她在上课的时候，整个人才会慢慢放松下来。“这时候，我就想我不应该把自己始终摆在老师的位置，而是应该做个孩子们的知心姐姐，和他们共同探讨问题。只要我牢记了这节课的知识要点，不出现偏离，那我愿意陪着他们天马行空地去思考，然后再拉回到知识点上，这样一来，我不用死记硬背、提前预设，却能收获更好的教学效果。”于霞说。

　　在最初上课的时候，于霞说她会担心小朋友们找不出解题的思路或者方法，所以常常想直接给出答案，比如在拼图中，她会说“这样把两个相同的图形拼在一起不就行了嘛？”可孩子们好像并不“买账”，还是要进行自己的尝试。后来她慢慢懂得，其实孩子尝试的过程才是最宝贵的思考过程，当她发现孩子在一条可能是错误的道路上前进时，她不再着急打断他，给他正确的解题方式，而是选择陪着他、询问他这种方法是否可行，直到让孩子自己认识到问题所在。这个思考外化的过程，对孩子的训练和帮助是远大于题目本身的。

　　同时，于霞要求自己把视角放低，让自己也带着一颗童心去上课，她不再受到以前自己预设的各种条条框框的限制，而是巧妙地思考、寻求小朋友们可能感兴趣的点子或者听得懂的语言。比如在描述两个一模一样的图形时，她会说，我们来找找“双胞胎”图形吧。一句话，孩子们立刻就心领神会了。

　　“从孩子的角度去思考，按照他们的想法去想问题，不急于否定他们，而是像姐姐一样陪伴。这是我在两年的时间里慢慢习得的方式。我们传统的教育中，灌输式的教育太多了，而孩子的思维其实是需要启发、开蒙的，即使是不那么正确的思考也是值得我们去尊重的。而我自己也在这个过程中，更了解孩子，更了解自己，每天从孩子的眼光去看世界，世界都更美好了。”她说。

　　“培飞坚定了我职业方向”

　　于霞说，初来北京时，她也曾经经历了职业和城市选择上的迷茫，和很多年轻人一样，在爱恋这座城市的同时也在想着“北漂”生活的不易，不知道自己会不会坚持下去。可是，培飞带给她更多非常职业化的体验，让她的本科所学得以所用，让她发掘了自己在儿童教育方面的潜能，也让她感受到了教育的意义。

　　“说起来是我教孩子们知识，做他们的姐姐和老师，其实他们也教会了我很多，让我更加了解自己的价值所在。记得我曾经教过一个孩子，叫贝儿，是一个非常可爱的女孩儿，她初来班级的时候只有3岁多，比别的孩子小一点，性格很内向，总是对人有距离感、不敢讲话。我发现了这个问题，在课堂上就总是鼓励她多讲话，多给她一些机会，也让小哥哥小姐姐们鼓励和帮助她，非常快的，1个月之后，我就看到她的进步，她开始变得更开朗、健谈了。有一次下课后，她拉着我的手问我‘瑶瑶姐姐，我们什么时候再上课呀，我好想马上就再上课。’我听到这一句话的时候，心里涌起的感动是前所未有的。”于霞在描述起这段往事时，脸上还是充满了感动和快乐。

　　她说，差不多就是那时候，她就坚定了自己的职业选择，她希望可以在培飞好好发展，可以将数学思维的启蒙教育作为自己未来职业发展的方向，可以给更多像贝儿这样的小朋友带来更多的帮助和改变。而这份职业选择的坚定，也让她在北京的生活变得不再迷茫，让所有的打拼更有意义。